Faire découvrir et systématiser les découvertes

Ce qu'expliqué Benjamin BLOOM, c'est que dans l'apprentissage, les capacités intellectuelles se mettent à l'œuvre dans un ordre précis, de six niveaux, chacun englobant l'autre. C'est ainsi que la mémoire et la compré­hension seraient sollicitées en premier, ce qui permettrait à rapprenant de transférer ces connaissances mémorisées et comprises par l'application. On attein­drait alors un niveau supérieur de capacités intellectuelles caractérisées par la capacité d'analyse, puis de synthèse, et c'est cet ensemble de capacités qui, mises à l'épreuve tout au long de l'apprentissage, permettrait la prise de recul néces­saire à la création et donc à l'expression.

Dans une pédagogie de type traditionnel, les capacités de mémorisation, compréhension et application des élèves sont fortement sollicitées. (On explique une règle de grammaire, puis on demande à l'élève de l'apprendre par cœur avant de vérifier par un exercice d'application si elle a été apprise et comprise.)

Aujourd'hui, on fait fréquemment appel en tout premier lieu à la capa­cité d'analyse des apprenants. On considère en effet que la réflexion est un facteur d'acquisition. Qu'un phénomène linguistique dont on comprend le fonctionnement par l'observation, la réflexion et l'analyse, s'assimile mieux, se grave dans la mémoire de façon plus profonde et peut donc être rappelé par l'apprenant au moment où, dans son désir d'expression, il en éprouve le besoin.

L'approche communicative de l'enseignement des langues postule que pour que l'apprenant puisse communiquer en langue étrangère, on doit lui donner les moyens de se constituer un bagage personnel d'outils linguistiques lui permettant d'atteindre ses objectifs d'apprentissage. Ces moyens donnés par l'enseignant, ce ne sont pas des explications de phénomènes linguistiques, mais des stratégies de découverte.

L'enseignant ne doit cependant pas perdre de vue que dans toute décou­verte, il y a certes, la joie de découvrir et de comprendre par soi-même, mais que le rôle de l'apprenant s'arrête là. Dans le jeu de la découverte / acquisition, c'est maintenant à l'enseignant d'entrer en piste. L'acquisition ne se fera que si celui-ci met alors en route des activités de systématisation de ces découvertes. Systématiser, c'est replacer dans un contexte méthodique ce qui a été mis à jour par la déduction. C'est renforcer la conviction de l'apprenant que sa décou­verte est importante puisqu'elle entre dans un système organisé. C'est l'aider à la mémoriser. C'est lui donner un statut "officiel" qui lui permet de prendre place dans le bagage d'outils linguistiques mobilisables en cas de nécessité.

Cette étape de systématisation ne signifie pas que l'acquisition est faite, mais simplement qu'elle est en bonne voie.

Date: 2016-01-05; view: 904